EXPLORANDO TIC PARA MI AULA: ACTIVIDAD 2

PARTE 1: TEMA ELEGIDO Y ACTIVIDAD.

Para esta segunda actividad el tema del Currículum que hemos elegido es el de pedir y dar información sobre uno mismo. Los alumnos deberán trabajar por parejas y preparar un diálogo en el que ambos se pregunten y den información sobre ellos mismos: gustos, aficiones, rutinas, etc. A continuación deberán grabar dicho diálogo utilizando la herramienta libre “Mp3 Voice Recorder”.

Una vez que todas las parejas hayan terminado, no será el profesor el que corrija las grabaciones en un primer momento, sino que cada pareja deberá corregir la grabación de otros compañeros. De esta forma hacemos que los alumnos realicen un “language awareness” y, por tanto, reflexionen a cerca de la L2, haciendo que identifiquen tanto aspectos relacionados con estructuras gramaticales y vocabulario, como pronunciación, ritmo, coherencia, cohesión, etc.
Así mismo, la hora de corregir las grabaciones de los compañeros (que se realizará también por parejas) los alumnos dispondrán de una ficha de corrección donde aparecerán diferentes apartados de acuerdo a los aspectos lingüísticos mencionados anteriormente: estructuras gramaticales, vocabulario, como pronunciación, ritmo, coherencia, cohesión, etc.

Finalmente, el profesor revisará todas las grabaciones y les proporcionará también feedback a los alumnos.

La actividad se desarrollaría en el tercer ciclo, concretamente en 6º de Primaria; y está pensada para llevarse a cabo dentro de la unidad cuyo núcleo central es que los alumnos hablen sobre ellos mismos (gustos, aficiones, tiempo libre, rutina diaria…), concretamente en la fase de transferencia de dicha unidad, donde los alumnos ya conocen los nuevos contenidos y deben realizar sus propias producciones de forma libre.


OBJETIVOS DEL CURRÍCULUM
• Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia.
• Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
• Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
• Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

• Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM

BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones interacciones orales dirigidas, y otros mensaje orales de progresiva complejidad para la obtención de información global y específica.
- Participación en intercambios orales para expresa necesidades básicas o para realizar actividades en el aula relativas al entorno del alumno, su experiencia y sus conocimientos de otras áreas.
- Producción de mensajes orales correctos adecuados a su edad con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
- Transferencia de estrategias de comunicación de las lenguas que conoce como ayuda para superar las dificultades propias de la comunicación oral.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
BLOQUE 2. Leer y escribir

- Manejo del diccionario como elemento de consulta.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

- Preguntar y hablar sobre rutinas y actividades cotidianas.
- Preguntar y hablar sobre pertenencia.
- Conocer y ampliar vocabulario relacionado con el entorno inmediato, intereses y experiencias del alumno: aficiones, deportes, actividades de tiempo libre, programas de televisión, profesiones, etc.
- Revisar y ampliar el vocabulario de los temas tratados en los niveles anteriores.
- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados; tanto en la interacción y expresión oral, como en la recitación, dramatización y lectura en voz alta.
- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.
- Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, memorización, organización, lectura y consulta de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.
- Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.
- Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero.
- Valoración del trabajo cooperativo, necesario para llevar a cabo determinadas actividades, tareas, dramatizaciones y proyectos dentro de la clase de idioma.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia
Intercultural

- Interés por establecer comunicación con otros hablantes con ayuda de las tecnologías de información y la comunicación.
- Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ACTIVIDAD:

Los alumnos tendrán que ser capaces de:
• Decidir como elaborar sus diálogos en los que deben preguntar y dar información sobre ellos mismos.
• Elaborar dichos diálogos en los que ambos miembros de la pareja pregunten y den información sobre si mismos, incluyendo aspectos tales como: rutina diaria, aficiones, gustos y preferencias sobre comida, música, televisión, asignaturas, deportes, etc.; y razonar las respuestas dadas.
• Utilizar la herramienta digital libre “Mp3 Voice Recorder” para grabar sus conversaciones.
• Producir oralmente el diálogo escrito con una entonación, pronunciación, fluidez y ritmo adecuados.


CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA ACTIVIDAD:

 Funciones del lenguaje:
• Pedir información a un compañero acerca de su rutina diaria, aficiones, gustos y preferencias sobre comida, música, televisión, asignaturas, deportes, etc.
• Dar información sobre uno mismo acerca de la rutina diaria, aficiones, gustos y preferencias sobre comida, música, televisión, asignaturas, deportes, etc.
• Razonar porqué nuestros gustos, aficiones y preferencias son esos y no otros.

 Exponentes lingüísticos:

(Ejemplos de preguntas):
- What do you usually do at weekends?
- Do you usually play any sport? How often?
- What is your favourite food/ sport/ TV programme/ type of music? Why?
- What do you like to do in your free time?

(Ejemplos de respuestas)
- On Saturdays, I usually play a basketball match, have lunch with my family and go shopping with my parents. And on Sundays, I usually go on a trip and study. What about you?

- I usually do ballet twice a week and I go swimming three times a week. What about you?

- My favourite (food) is (spaghetti) because I love pasta and you can cook it in many different ways. What about you?
(The same with sports, type of music and TV programme).

- In my free time I like listening to music, playing sports and reading because, after that, I feel more relaxed. I also love going out with my friends because we spend a very good time together and they make me laugh so much.

 Contenidos gramaticales:
- Present simple (routines: always, usually, often, hardly ever, never)
- like/ love/ enjoy/ hate + ing
- Connectors
- How often + present simple





DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

La clase consta de 24 alumnos. Éstos formarán parejas organizadas por el profesor, que podrá mezclar alumnos de mayor y menor nivel, para que se ayuden entre ellos. Por otra parte, esta actividad se llevaría a cabo en una de las últimas sesiones de la unidad (fase de transferencia) ya que alumnos deben de haber practicado previamente las estructuras y el vocabulario necesarios para esta actividad.

Sesión 1: explicación y elaboración de los diálogos
El profesor explica a los alumnos que, por parejas, deberán elaborar un diálogo en el que ambos integrantes se pregunten y respondan a cerca de su rutina diaria, aficiones, gustos y preferencias sobre comida, música, televisión, asignaturas, deportes, etc. Una vez que realicen el diálogo tendrán que grabarse utilizando la herramienta libre “Mp3 Voice Recorder”, y, a continuación, cada pareja corregirá el diálogo de otra pareja de compañeros. Para ello dispondrán de una hoja de corrección que será entregada y explicada por el profesor en el momento oportuno.

Después de haber explicado el profesor la activad, los alumnos deberán decidir cómo van a realizar sus respectivos diálogos, que información van a incluir, determinar el turno de palabra, etc., para finalmente concluir esta sesión con la elaboración y ensayo de dicho diálogo, que será grabado en la siguiente sesión, después de que el profesor les haya explicado el funcionamiento de la herramienta “Mp3 Voice Recorder” y les haya mostrado un ejemplo de lo que ellos deberán conseguir como resultado final.

Sesión 2: explicación del uso de la herramienta y grabación de diálogos

En esta sesión, el profesor y los alumnos, habiendo terminado ya sus diálogos, se dirigen hacia el Aula Plumier para realizar las grabaciones utilizando la herramienta digital libre “Mp3 Voice Recorder”.
En primer lugar, el profesor explicará el modo de uso de la herramienta, para lo cual los alumnos se sentarán por parejas frente a un ordenador para aprender el funcionamiento de la misma (en el apartado 2 explicaremos como se utiliza la herramienta detalladamente), y además les mostrará un ejemplo de lo que ellos deberán conseguir como resultado final.

(www.megaupload.com/?d=MK8S8M4K)

A continuación, los alumnos realizarán sus propias grabaciones y las guardarán en sus memory sticks, ya que en la próxima sesión cada pareja se intercambiará con otra su grabación para corregirla que serán entregadas al profesor para ser evaluadas. Posteriormente, el profesor podrá proporcionar feedback a sus alumnos basándose en dichas grabaciones.

Sesión 3: corrección de los diálogos
En esta última sesión, los alumnos se dirigirán de nuevo al Aula Plumier del centro y, una vez allí, cada pareja de alumnos deberá intercambiar su grabación con otra pareja para que sea corregida.
Para corregir las grabaciones de sus compañeros, cada pareja de alumnos dispondrá de una ficha de corrección donde aparecerán diferentes apartados de acuerdo a los aspectos lingüísticos que deberán tener en cuenta: estructuras gramaticales, vocabulario, como pronunciación, ritmo, coherencia, cohesión, etc.
Finalmente, cada pareja recibirá su ficha de corrección para poder comprobar sus errores y el profesor revisará todas las grabaciones y les proporcionará también feedback a los alumnos.

PARTE 2: PRUEBA DE USO, LA HERRAMIENTA

Buscando por Internet una herramienta que nos pudiera ser útil para que los alumnos pudieran llevar a cobo la actividad propuesta encontramos esta web http://www.softbull.com/windows/audio-y-sonido/grabacion-de-sonido. A grandes rasgos pudimos ver que la herramienta que más nos interesaba descargar era la tercera, ya que a parte de ser gratuita era la más sencilla de usar. Porque la primera, “Audio Companion”, se especializaba en convertir vinilos a formato digital; y la segunda, “Voice Changer Software” a parte de grabar voz se especializaba en añadirle efectos; por lo tanto, lo más importante es que la única herramienta gratuita y de sencilla utilización era la escogida “Mp3 Voice Recorder”.

Paso 1:
Para comenzar con la descarga de la herramienta tenemos que hacer clic en el título de la misma:





Paso 2:
Después de hacer clic podremos observar los detalles básicos de la herramienta como el tipo de licencia, el tamaño, etc, además de una pequeña descripción de la misma. Justo debajo de los detalles básicos podremos encontrar el botón “Bajar MP3 Voice Recorder” donde tendremos que hacer clic para continuar con la descarga.




Paso 3:
Seguidamente encontraremos las características de la descarga, que en nuestro caso nos dirá que “Esta descarga se realiza directamente desde la web del autor” y que “No está garantizada su disponibilidad, velocidad o seguridad”. Tendremos que pinchar sobre el rótulo con letras naranjas que dice “Bajar MP3 Voice Recorder Gratis!”




Paso 4:
Tras hacer clic nos aparecerá otro cuadro de diálogo en cual tendremos que pinchar en “Guardar” para guardar la herramienta en nuestro ordenador.



Tendremos que elegir destino en nuestro ordenador para la nueva herramienta, cuando ya lo hayamos elegido tendremos que ir aceptando en todas las fases del proceso de instalación, para que ésta finalice con éxito.

Paso 5:
Una vez finalizada la instalación tendremos que abrir el programa desde nuestro ordenador y nos aparecerá un cuadro de diálogo como el siguiente:



Aquí podemos apreciar lo sencilla que resulta la utilización de esta herramienta, una vez que los alumnos estén preparados para llevar a cabo la grabación solo tendrán que hacer clic en “Record” y sus voces empezarán a ser grabadas.

Paso 6:
Cuando hayan terminado de grabar tendrán que hacer clic en “Stop” para terminar.



Paso 7:
Antes de convertir el archivo a MP3 podrán escucharlo para comprobar si se escucha adecuadamente o si ha habido algún error, pinchando en la tecla de reproducción que podemos ver en la siguiente imagen.




Paso 8:
Finalmente para poder convertir este archivo a MP3 los alumnos sólo tendrán que hacer clic en el botón “Convert and Save”.




Y entonces aparecerá otro cuadro de diálogo donde se podrá elegir la carpeta de destino y darle nombre al nuestro nuevo archivo de audio, haciendo clic en “Guardar”.

PARTE 3: REFLEXIÓN

1. Qué herramientas se han usado para hacer el trabajo (buscadores, correo electrónico cámara de fotos, móvil, bolígrafos, las que sea según el caso), proceso de trabajo del grupo.
Las herramientas que se han empleado en el proceso de trabajo de grupo han sido las siguientes:
-Buscadores: En ellos ha tenido lugar la búsqueda de herramientas libres con la que llevaríamos a cabo la actividad.

-Correos electrónicos: Mediante los correos electrónicos mandábamos e-mails entre los miembros del grupo con el fin de compartir ideas, proyectos, información considerada interesante o aquella que debía ser revisada para incluirla en el trabajo.

-Teléfono (móvil o fijo): Los hemos empleado a la hora de reunirnos para poder trabajar, aclarar aspectos de la actividad, elementos a incluir etc.

-Ordenador: Herramienta clave para el desarrollo de este trabajo. Además de utilizarlo para redactar el resultado final de nuestro trabajo, ha sido empleado para guardar y buscar información así como para probar la propia herramienta escogida para el desarrollo de la actividad.

-Micrófono del ordenador: Con él hemos realizado la prueba de la herramienta y se ha realizado la ejemplificación del diálogo que será llevado a cabo por los niños.

-Bolígrafos y papel: Han sido empleados para tomar notas en relación con la actividad y realizar un borrador o proyecto acerca de la misma con las ideas principales.


2. ¿Por qué se eligió ese tema y no otro?

Hemos decidido escoger este tema puesto que nos parece interesante y a los niños les puede resultar motivador el hecho de realizar por ellos mismos el diálogo que van a presentar en la grabación, dónde además, interaccionaran, de modo que los niños también adoptarán derivados del trabajo en parejas junto con otro niño/a, tomando decisiones en común y preparando la puesta en práctica de la actividad, así como razonando las respuestas derivadas de la misma.
A través de este tema, contribuiremos a reforzar aspectos fonéticos como la entonación, la pronunciación y un ritmo adecuados, por lo que desde esta perspectiva, a través de esta actividad contribuiremos a alcanzar nuestros objetivos como docentes, haciendo hincapié en la expresión oral de nuestros alumnos. Además a los niños les resultará motivador el hecho de ser capaces de tener una visión directa del trabajo que han estado realizando, pudiendo ver el fruto del mismo. Pero sobre todo contribuiremos a que nuestros alumnos comiencen a trabajar de forma autónoma y tomen decisiones relevantes en cuanto a su trabajo.


3. ¿Qué otras herramientas parecidas se barajaron? (al menos 2 herramientas más y razones para elegir esta)

Para la realización de la actividad, las herramientas que se utilizaron fueron las siguientes:

 Power Sound Editor 7.2.1
 Mp3 voice recorder
 Audacity
 Free Sound Recorder 7.8.6

Tras barajar las distintas posibilidades nos decantamos por la herramienta gratuita: “Mp3 voice recorder” ya que la descarga del programa y su ejecución es realmente sencilla y el resto ofrecían aspectos más complejos y profesionales como añadir efectos a las voces, realizar montajes o mezclas. “Mp3 voice recorder” Se trata de una herramienta bastante fácil de utilizar, aspecto crucial para el desarrollo de la misma, puesto que no podemos olvidar que la actividad está planteada para llevarla a cabo con niños y no nos conviene que el proceso de descarga del programa y la propia utilización del mismo sea muy complejo y dificultoso. En la herramienta las instrucciones a seguir son realmente sencillas de manejar por todo, quedando muy clara la forma en la que se debe de realizar la grabación de los diálogos, evitando dificultades o confusiones en los niños. Además de ello, nos permitirá guardar las distintas grabaciones en formato mp3. Finalmente mencionar que la herramienta escogida nos permitirá comprobar cómo se han desarrollado las grabaciones de los diálogos (teniendo la posibilidad de escucharlos) antes de guardar el archivo.



4. ¿Qué aporta de novedoso/innovador el uso de esta herramienta a la
enseñanza / aprendizaje de este contenido?

Consideramos que el uso de esta herramienta, contribuye positivamente a la enseñanza y aprendizaje de este contenido, puesto que además de darnos a los docentes la posibilidad de evaluar a nuestros alumnos más minuciosamente y de una forma bastante sencilla y eficaz, ellos, llevarán a cabo una autoevaluación, donde podrán comprobar sus propios resultados y analizarlos mediante la corrección de sus propios errores y los de sus compañeros. De esta forma, haremos una puesta en común de errores más frecuentes, logrando uno de nuestros principales objetivos como profesores de lenguas extranjeras, evitar o acabar con los errores fosilizados y hacerlo de una manera divertida y amena donde nuestros alumnos se sientan motivados.


5. ¿Qué habéis aprendido?

Hemos aprendido, que haciendo uso de las nuevas tecnologías y en el caso de las herramientas de uso libre, podemos encontrar una gran cantidad de recursos, como la herramienta utilizada para el desarrollo de la actividad, que pueden contribuir a mejorar nuestra práctica docente y además de ello pueden facilitarla. A través de esta actividad, podremos realizar un cambio en el tradicional método de evaluación de los alumnos, ya que además es muy importante en la enseñanza de lenguas extranjeras dedicar especial hincapié a la expresión y comprensión oral. De este modo, los propios niños decidirán de qué va a tratar su diálogo, por lo que será una actividad que se aproxime a su contexto cercano y experiencial, por lo que la actividad tendrá un aprendizaje más significativo, ya que no se tratarán los rutinarios temas escogidos por la mayoría de los libros de textos. Además de ello, mediante esta herramienta, podremos guardar las distintas grabaciones realizadas y mediante las distintas evaluaciones, iremos comprobando el grado de evolución de los niños (pronunciación, fluidez, ritmo…) obteniendo así un material del que podremos disponer en cualquier momento, a fin de tener unas observaciones académicas más detalladas de nuestros alumnos. Aspecto que posteriormente servirá para motivar e interesar a los niños por la lengua, mostrándoles los distintos cambios que han experimentado en sus producciones orales y posibles mejoras.

PARTE 4: RASTREANDO LA RED.

Después de haber rastreado la web, hemos encontrado los siguientes blogs que nos pueden ser de utilidad:

http://ceipingles.wordpress.com/
Este blog ha captado nuestra atención ya que podemos encontrar distintas actividades simples para que realicen los niños en inglés. Su formato es interesante, y el contenido también ya que plantea a los alumnos una serie de preguntas que hacen que piensen e intenten explotar esta segunda lengua.

http://chaparralenglish.blogspot.com/
Este es uno de los blogs más interesantes ya que desde este blog principal la profesora va añadiendo una serie de links interesantes para que los niños visiten y a su vez da una serie de indicaciones a los niños de cómo subir sus trabajos a los blogs de sus cursos correspondientes.
Esto es un uso claro de las nuevas tecnologías dentro del aula y creemos que lo podríamos tomar como un ejemplo a seguir en nuestro futuro como profesoras.


http://colegioelhayaenglishcorner.blogspot.com/
Este es un blog que nos ha parecido de gran interés ya que podemos encontrar distintas tareas que pueden realizar los niños en sus casas. Además, encontramos ideas para programar distintas actividades en nuestras aulas y en conjunto con todo el centro.
Consideramos que la creación de este blog por parte de los profesores es de admirar ya que así mantienen a los niños motivados en la asignatura, ya que además de presentar el blog un formato atractivo, las actividades que adjuntan son interesantes y a la vez las imágenes y videos de las actividades ya realizadas captan la atención de los niños y viéndolos de nuevo afianzan los contenidos ya vistos.

http://beatriz-englishteacher.blogspot.com/
Consideramos que este blog es de utilidad para los niños ya que disponen de una serie de links relacionados con distintos temas donde pueden practicar el vocabulario en forma de juegos interactivos.

EXPLORANDO TIC PARA MI AULA. ACTIVIDAD 1.

PARTE 1: TEMA ELEGIDO Y ACTIVIDAD

Para esta actividad el tema que hemos elegido es la Historia de la Antigua Gran Bretaña. Los alumnos ya habrán estudiado previamente en clase los contenidos específicos en relación a este tópico. Por lo tanto, proponemos esta actividad como parte de dicha unidad, concretamente estaría enfocada como la tarea final. Esta actividad estaría dirigida al tercer ciclo (Sexto de primaria, preferentemente).

Observando el Decreto Curricular Base, concretamente el apartado de Lengua Extranjera (Inglés), podemos extraer los siguientes objetivos y contenidos relacionados con este tema:

Objetivos:
- Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa.
- Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
- Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
- Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

Contenidos:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
- Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones, interacciones orales dirigidas, y otros mensajes orales de progresiva complejidad para la obtención de información global y específica.
- Producción de mensajes orales correctos adecuados a su edad con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: conocimientos previos sobre el tema o situación, uso de contexto visual y no verbal, repetición de estructuras, escucha atenta y respeto del turno de palabra.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir
- Lectura y comprensión tanto global como específica de textos escritos diversos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado y relacionados con sus experiencias e intereses, para el desarrollo de una tarea o proyecto.
- Manejo del diccionario como elemento de consulta.
- Composición de textos propios, con la ayuda de modelos si fuera necesario, acordes con el contexto y progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras.
- Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la elaboración de textos escritos.
- Interés por el cuidado, elaboración, presentación y organización de los textos escritos.
- Valoración de la escritura en un idioma extranjero como instrumento de comunicación.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua
- Hablar sobre lo que se ha hecho en el pasado, así como de personas y acontecimientos relevantes.
- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados; tanto en la interacción y expresión oral, como en la recitación, dramatización y lectura en voz alta.
- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.
- Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, memorización, organización, lectura y consulta de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.
- Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.
- Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero.
- Valoración del trabajo cooperativo, necesario para llevar a cabo determinadas actividades, tareas, dramatizaciones y proyectos dentro de la clase de idioma.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ACTIVIDAD:

Los alumnos tendrán que ser capaces de:
- Decidir cómo elaborar su líneas del tiempo sobre una de las cuatro etapas o civilizaciones de la Antigua Gran Bretaña (Prehistoric Britain, Romans, Saxons, Vikings or Normans).
- Utilizar la herramienta digital libre www.xtimeline.com para realizar las líneas del tiempo.
- Incluir en la línea del tiempo los acontecimientos más importantes de la etapa correspondiente (entre 6 y 8), así como fechas e imágenes representativas de cada uno, basándose en sus conocimientos previos del tema, fruto del trabajo en clase, y de la información obtenida en Internet (ej: www.woodlands-junior.kent.sch.uk/ ).
- Exponer ante el resto de grupos la línea del tiempo realizada utilizando un proyector.
- Identificar, a partir de las exposiciones de las líneas del tiempo del resto de los grupos de la clase, aquellos acontecimientos que provocaron el inicio o la finalización de la etapa que cada grupo haya trabajado e incluirlos en sus líneas del tiempo.
- Utilizar la página web libre www.flickr.com para buscar las imágenes que se incluirán en la línea del tiempo.
- Juntar todas las líneas del tiempo realizadas con el fin de elaborar una global sobre la Historia de la Antigua Gran Bretaña.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA ACTIVIDAD:

Ø Funciones del lenguaje:
- Dar información sobre los acontecimientos más importantes de cada una de las etapas o civilizaciones de la Historia de la Antigua Gran Bretaña.

Ø Exponentes lingüísticos (ejemplos sobre la etapa de los romanos):
- In 43 AD Romans invaded Britain.
- Britain became a part of the Roman Empire.
- In 50 AD London was founded by Romans.
- Romans conquered Wales and the North in 70 AD.
- Emperor Hadrian built a wall on the Scottish Border in 122 AD.
- In 350 AD Picts and Scots attacked the Border.
Etc.

Ø Léxico:
Romans, Scots, Picts, emperor, empire, invasions, invade, in revolt against, border, conquer, conqueror, attack, AD, etc.

Ø Contenidos gramaticales: verbos en pasado, conectores.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

La clase consta de 25 alumnos. Éstos se dividirán en grupos de 5, organizados por el profesor, que podrá mezclar alumnos de mayor y menor nivel, para que se ayuden entre ellos.
Debido a que en el tema de la Antigua Gran Bretaña se estudian 5 civilizaciones diferentes (Prehistoric Britain, Romans, Saxons, Vikings and Normans), por sorteo a cada grupo de alumnos le tocará una de estas civilizaciones. Una vez asignados los temas a los grupos, éstos deberán realizar una línea del tiempo virtual sobre la correspondiente etapa de la Historia de Gran Bretaña que les haya tocado, utilizando la herramienta digital libre www.xtimeline.com

A continuación, explicamos todos los pasos del desarrollo de la actividad a través de las diferentes sesiones:

Sesión 1: organización y explicación del uso de la herramienta.

El profesor introduce la actividad que los alumnos deberán realizar. A continuación, el profesor organiza a los alumnos en grupos de cinco y se realiza el sorteo de las distintas etapas de la Historia de la Antigua Gran Bretaña.
Una vez organizados todos, se dirigen hacia el Aula Plumier para realizar la actividad utilizando la herramienta digital libre www.xtimeline.com . Antes de comenzar la búsqueda de información y la realización de las propias líneas del tiempo, el profesor explicará el modo de uso de la herramienta, para lo cual los alumnos se sentaran por parejas frente a un ordenador para aprender el funcionamiento de la misma (en el apartado 2 explicaremos como se utiliza la herramienta detalladamente).
El profesor explicará detalladamente a los alumnos todo aquello que deberán incluir en sus líneas del tiempo:
- El nombre de la etapa correspondiente a modo de título de la línea del tiempo acompañada de una imagen que represente a la civilización correspondiente en ese periodo.
- De 6 a 8 acontecimientos por etapa, explicándolos en no más de una o dos líneas. (Los acontecimientos podrán ser comentados con mayor detalle en la exposición de la línea del tiempo)
- La fecha de cada acontecimiento que incluyan.
- Imagen o imágenes libres representativas de cada uno de los acontecimientos.

Por otra parte, les explicará la existencia de imágenes libres en la web y cómo pueden encontrarlas en www.flikckr.com. Así mismo, les presentará la web de la que pueden obtener información útil para incluir en sus líneas del tiempo: www.woodlands-junior.kent.sch.uk/

Sesión 2: búsqueda de información.

Los alumnos se dirigen de nuevo al Aula Plumier y se reúnen los miembros de cada grupo. En esta sesión se llevará a cabo la búsqueda de la información que se quiera incluir en la línea del tiempo. Cada grupo utilizará dos ordenadores, y al estar formados cada uno por 5 alumnos, habrá 3 en un ordenador y 2 en otro.
Una vez que se haya realizado la búsqueda de información, se reunirán todos los miembros del grupo para poner en común toda la información y poder decidir posteriormente los datos más relevantes que desean incluir en su línea del tiempo, así como su estructuración.
Los alumnos que finalicen esta búsqueda, podrán comenzar a realizar sus líneas del tiempo utilizando la herramienta www.xtiemline.com .

Sesión 3: realización de las líneas del tiempo.

Los alumnos acuden al Aula Plumier y por grupos continúan realizando su línea del tiempo o empiezan a realizarla.
Mientras realizan la actividad, el profesor se pasea por la clase resolviendo las posibles dudas que tengan los alumnos.
En esta sesión, todos los grupos deberán terminar sus líneas del tiempo.

Sesión 4: exposición de las líneas del tiempo.

Cada grupo expondrá su línea del tiempo al resto de la clase utilizando un proyector. Mientras un grupo expone, el resto de la clase debe prestar atención a dicha exposición con el fin de identificar qué acontecimiento dio paso al inicio de su civilización o etapa histórica y cuál supuso su desaparición. De este modo, encontrarán el nexo de unión entre las cinco civilizaciones, ya que tras la conclusión de las exposiciones los alumnos deberán completar su línea del tiempo con los acontecimientos que explican la aparición de su civilización, así como su desaparición. Por último, con ayuda del profesor los alumnos realizarán una línea del tiempo global, añadiendo los distintos acontecimientos de unión.
Esta actividad de completar su línea del tiempo con hechos de las líneas del tiempo de sus compañeros hará que los alumnos presten verdadera atención durante la presentación de las mismas, evitando lo que comúnmente sucede durante las exposiciones: la distracción y falta de atención de los alumnos oyentes que actúan como meros “espectadores”.

PARTE 2: PRUEBA DE USO, LA HERRAMIENTA

Buscando por Internet una herramienta que nos sirviera para realizar esta actividad, encontramos la siguiente página web: http://teimagino.com/lineas-de-tiempo-herramientas-y-aplicaciones-online-para-crear-timelines/

En esta web aparecían distintas herramientas que nos podían servir:

En un principio, nos pareció muy interesante la herramient a “allofme”. Esta herramienta posee interesantes opciones de visualización de la información, filtros, zooms y permite “enfrentar” 2 o más “timelines” para comparar la evolución de varios eventos en el tiempo. Además el formato de la línea del tiempo nos pareció muy atractivo para los alumnos. Sin embargo, nos encontramos con el problema de que esta herramienta es muy novedosa y no pudimos conseguir una invitación para poder hacer uso de la misma.

Como consecuencia, finalmente hemos utilizado la herramienta “xtimeline”

Paso 1:
La página www.xtimeline.com es la que utilizaremos como herramienta para la creación de nuestra línea del tiempo. Para hacer uso de esta herramienta tendremos que inscribirnos en su página web.

En el margen superior derecho utilizaremos la opción SIGN UP, donde rellenaremos las siguientes casillas para crear nuestra propia cuenta:
· Email: Debemos introducir nuestra cuenta de email así como posteriormente confirmarlo.
· Display Name (Nombre de Usuario): En esta casilla debemos escoger un nombre que nos identifique como usuario de la cuenta.
· Password (Contraseña): Tendremos que elegir un código o contraseña para nuestra cuenta en esta web, así como volver a escribirlo para confirmarlo (confirm password).
· Para concluir el registro debemos marcar el pequeño cuadrito que aparece para aceptar las condiciones: “I accept the Terms of Services and Privacy”.
· Teclear “Submit” para guardar toda la información y nuestro perfil ya se habrá creado.

Una vez finalizada la inscripción, tras el título encontraremos una barra verde donde se sitúan las distintas opciones. Al final de la misma y en un recuadro amarillo encontraremos la opción “create a timeline”, pulsaremos sobre esta para empezar.

Paso 2:

A continuación encontraremos las principales características que ha de tener nuestra línea del tiempo:
- Title (título): Escribiremos el título que queremos que tenga nuestra línea del tiempo.
- El campo de “Custom Url” se rellenará automáticamente al introducir anteriormente el título.
- Language (idioma): Podremos elegir el idioma de nuestra línea del tiempo.
- Photo (Foto): Podremos adjuntar una foto desde nuestro equipo (tecleando “Examinar”) que represente nuestra línea del tiempo.
- Category (Categoría): Escogeremos la categoría que utilizaremos. Entre otras como: historia, arte, ciencia…etc.
- Related Links (Enlaces relacionados): Podremos relacionar enlaces relacionados con nuestra línea para complementar la misma con más información.
- Description (Descripción): Mediante esta opción, podremos añadir información adicional sobre el tema de nuestra línea.
- Pulsar “Create” para guardar los datos.

Paso 3:
A continuación, en la parte superior izquierda, tendremos que hacer clic en el botón “Add event” para empezar a añadir nuestros eventos.

Paso 4:
En este paso, procederemos a crear los eventos que compondrán nuestra línea. Para ello, tendremos que rellenar las siguientes opciones:
- Title (título): Corresponde al título que le queramos dar a nuestro evento.
- Date (fecha): La fecha en la que tuvo lugar el acontecimiento. Haciendo clic en “Specific time” podremos añadir hasta la hora exacta en la que aconteció nuestro evento además del día, mes y el año (B.C y A.D).
- Media: Aquí podremos adjuntar una foto o embeber videos y fotos. Usando la tecla “Examinar”.
- Description (Descripción): Escribiremos la información que queramos que aparezca sobre nuestro evento.
- Source (Fuente): Aquí podremos adjuntar la procedencia de nuestra información.

- Para finalizar, podremos hacer clic en “Save and add next” para guardar este evento y añadir más siguiendo el mismo procedimiento o guardarlo “Save” únicamente.
- Al final de la página en la derecha, podremos hacer clic en “Back to event list” para ver una lista de todos nuestros eventos y poder editarlos.

Para salir de la nuestra cuenta en esta web, tendremos que teclear arriba en la derecha en “Logout”. Cuando volvamos a entrar, aparecerá nuestro perfil, y debajo del mismo se mostrarán las líneas del tiempo que hemos creado. Si hacemos clic en nuestra línea del tiempo podremos visualizarla y editarla.

Paso 5:
Para clarificar todo lo anterior, mostraremos un ejemplo de línea del tiempo a cerca de la etapa de los romanos en Gran Bretaña: http://www.xtimeline.com/timeline/Ancient-Britain

Por otra parte, para buscar la imágenes de nuestra línea del tiempo nos dirigiremos a www.flickr.com ya que, como hemos mencionado anteriormente, almacena una gran cantidad de imágenes. En la página principal de esta página web tendremos que introducir el nombre de la imagen que queremos buscar, nosotros hemos puesto como ejemplo “Boudicca” para nuestra “Timeline about Romans in Ancient Britain”. Por lo tanto, a la derecha lo escribimos y hacemos clic en buscar.

A continuación, en la página 1 aparecen multitud de imágenes relacionadas con nuestra búsqueda, pero como no nos interesa ninguna para nuestra línea del tiempo, es decir, creemos que ninguna tiene relación con nuestro tema, seguimos buscando en la siguiente página.

Abajo hacemos clic en “Siguiente →”. Hemos elegido la última imagen de la primera fila que es la que más se asemeja a lo que estamos buscando, por lo que pinchamos en la misma.

Entonces, una vez aquí, hacemos clic en el icono que sale encima de la imagen a la izquierda para ver todos los tamaños en los que nos podemos descargar la imagen.

Cómo la imagen es para incluirla en la línea del tiempo no nos interesa que sea muy grande, por lo que en “tamaños disponibles” elegiremos el “Pequeño”.
Finalmente haremos clic en “Descargar el tamaño pequeño” justo encima de la imagen para obtener nuestra fotografía.

PARTE 3: REFLEXIÓN

1. ¿Qué herramientas se han usado para hacer el trabajo (buscadores, correo electrónico, cámara de fotos, móvil, bolígrafos, las que sea según su caso), proceso de trabajo del grupo?

En primer lugar hemos utilizado bolígrafos y folios para escribir nuestras ideas sobre las actividades que podíamos realizar. Finalmente, para esta primera actividad, acordamos elaborar una línea del tiempo. El siguiente paso fue utilizar nuestros ordenadores portátiles (hemos contado con dos) para investigar acerca de qué herramientas libres estaban relacionadas con la elaboración de líneas del tiempo, utilizando el buscador google. En éste, encontramos una página web cuya URL es http://teimagino.com/lineas-de-tiempo-herramientas-y-aplicaciones-online-para-crear-timelines/, en la cual aparecían diferentes herramientas que nos servían. Al principio, quisimos utilizar la herramienta www.allofme.com, pero, como ya hemos comentado anteriormente, no pudimos. Finalmente, nos decantamos por la herramienta www.xtimeline.com. Además de estas dos herramientas citadas anteriormente, barajamos otra llamada “remembre” ( www.rememble.com ).

Para realizar el punto uno de la actividad nos basamos en el R.D. nº 286/2007 de 7 de Septiembre que establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, BORM 211 de 12/9 para comprobar el tema elegido, así como los objetivos y los contenidos.

Por otra parte, para la realizar nuestro ejemplo de línea del tiempo sobre los romanos sacamos información de la siguiente página web: www.woodlands-junior.kent.sch.uk/

Las imágenes que acompañan los datos de la línea del tiempo, fueron extraídas de www.flickr.com.
Utilizamos el programa “paint” para copiar las fotos que describen el proceso de inscripción y uso de la herramienta utilizada para la realización de la línea del tiempo. Para subir el trabajo hemos utilizado la herramienta www.blogspot.com.

Para redactar este trabajo utilizamos el programa Microsoft Word. Nos hemos reunido para hacer el trabajo en la Facultad de Educación y los medios que hemos utilizado para estar en contacto y enviar la información acerca del trabajo han sido el pen drive, correo electrónico y el teléfono móvil.

Para la realización de esta actividad, nos hemos reunido un total de cuatro días.
El primer día realizamos una puesta en común de las ideas que teníamos en mente. Finalmente, decidimos que la idea que nos resultaba más adecuada para este primer acercamiento a las TIC para el aula era la realización de una línea del tiempo. Por tanto comenzamos la búsqueda de herramientas relacionadas con la realización de líneas del tiempo, escogiendo la herramienta www.xtimeline.com como la definitiva tras investigar otras.

El segundo día investigamos cómo funcionaba la herramienta y realizamos nuestra línea del tiempo sobre los romanos de la Antigua Gran Bretaña. También realizamos la parte 1 del trabajo, es decir, redactamos la relación de nuestra actividad con los objetivos y contenidos del currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, BORM 211 de 12/9, además incluimos nuestros objetivos y contenidos específicos de la actividad, así como el desarrollo de la misma en cuatro sesiones.

El tercer día realizamos la segunda parte de este trabajo, es decir, la redacción de cómo funciona la herramienta escogida. Explicamos los pasos que se siguen en la herramienta para registrarse y elaborar la línea del tiempo, acompañando la explicación con las imágenes correspondientes.

Por último, el cuarto día, redactamos la reflexión sobre este trabajo, es decir, la parte 3. También finalizamos la parte 4 e hicimos una revisión global de la actividad para concluir con la primera entrada en nuestro blog.

2. ¿Por qué se eligió ese tema y no otro?

Hemos decidido realizar una línea del tiempo ya que queríamos hacer uso de una herramienta que no fuese excesivamente complicada como primer acercamiento al uso de las TIC en el aula.
Además el cuatrimestre pasado, en la asignatura Cultura y Civilización de la Lengua Extranjera, realizamos diversas líneas del tiempo y vimos que son un recurso muy bueno para el aula.

En relación al tema que contendría la línea del tiempo, consideramos que lo mejor es que se tratara de un tema de carácter sociocultural del Reino Unido, ya que de esta forma los alumnos estarían haciendo uso la lengua inglesa y al mismo tiempo estarían aprendiendo aspectos reales relacionados con la cultura de este país, y por lo tanto, el uso del inglés sería mucho más real y genuino.
Barajamos dos temas para la línea del tiempo, uno era Los Tudores y el otro la Historia de la Antigua Gran Bretaña. Sin embrago, nos decantamos por este último porque contenía diferentes etapas y civilizaciones y, por lo tanto, se ajustaba más al tipo de organización de los alumnos que queríamos para esta actividad. Pensamos que los alumnos debían organizarse por grupos, de manera que cada uno de ellos se ocupara de realizar una línea del tiempo virtual sobre la etapa de la Historia de Gran Bretaña que le tocara (Prehistoric Britain, Romans, Saxons, Vikings or Normans).

3. ¿Qué otras herramientas parecidas se bajaron?

Para llevar a cabo esta actividad hemos hecho uso de la herramienta “xtimeline”, www.xtimeline.com, sin embargo ésta no fue nuestra primera opción.

En un principio quisimos utilizar la herramienta “allofme”, www.allofme.com. Nos pareció muy atractiva e interesante, pero como ya hemos dicho, al ser tan novedosa no pudimos conseguir una invitación para la misma. Por tanto continuamos la búsqueda y encontramos la herramienta “resemble”, www.rememble.com. Al principio nos pareció una herramienta adecuada para realizar una línea del tiempo, pero al llevar a cabo nuestra línea del tiempo sobre la Antigua Gran Bretaña nos encontramos con el problema de que esta herramienta no permite escribir fechas antes de Cristo, además es más indicada para la realización de líneas del tiempo relacionadas con los acontecimientos de la vida personal. Por lo que, finalmente, la herramienta que nos pareció más adecuada y que nos permitió llevar a cabo nuestra línea del tiempo fue “xtimeline” ( www.xtimeline.com )

4. ¿Qué aporta de novedoso/innovador el uso de esta herramienta a la enseñanza/aprendizaje de este contenido?

Desde nuestro punto de vista, la utilización de la herramienta www.xtimeline.com supondrá una gran innovación en el aula. Ésto se debe al hecho de que la mayoría de las veces las líneas del tiempo se realizan sobre el papel y los alumnos se limitaban a escribir los acontecimientos uno después de otro tal y como aparecen en el libro de texto. Sin embargo, usando esta herramienta, son los propios niños los que deben recurrir a sus conocimientos sobre el tema en concreto, que se supone que deberán de haber trabajado en clase, y buscar la información que precisen en Internet para poder plasmarla sobre una línea del tiempo virtual. De este modo, conseguimos que aprendan los contenidos ya que ellos mismos manejan los datos.

Puesto que el tema elegido para esta actividad es la Historia de la Antigua Gran Bretaña, pensamos que esta herramienta es de gran ayuda ya que nos permite situar cronológicamente todos los datos que consideremos imprescindibles, así como añadir imágenes que los ilustren. De esta forma, los alumnos crearán en su mente un esquema global sobre la Historia de la Antigua Gran Bretaña y sus civilizaciones más importantes.

Por otra parte, debido a que los alumnos deben incluir imágenes en sus líneas del tiempo, podemos aprovechar esta actividad con la herramienta “xtimeline” para explicarles que existen webs con imágenes libres que ellos puede descargar con total tranquilidad, como es el caso de www.flickr.com, y lo tanto hacer que manejen otras webs para este fin, y no limitarlos únicamente al buscador de Google, en el que las imágenes no son libres.

En definitiva, pensamos que lo que hoy en día deben hacer los maestros es seguir este claro ejemplo de que una actividad, como es la realización de una línea del tiempo, puede llevarse a cabo por otra vía que no es la tradicional, es decir realizarla sobre el papel, y aprovechar de esta forma el interés y la motivación que supone para los alumnos manejar el ordenador, puesto que actualmente es una realidad cercana a ellos. Planteamientos como éste son los que nos permiten innovar, romper con la rutina de las sesiones y, de este modo, mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5. ¿Qué habéis aprendido?

Lo esencial que hemos aprendido con la realización de este trabajo ha sido cómo utilizar una de tantas herramientas que nos proporcionan las Nuevas Tecnologías y aplicar la misma para una actividad en una clase de inglés. Ahora sabemos cómo utilizar la herramienta www.xtimeline.com en clase con los alumnos, no sólo con el tema escogido para esta actividad, la Historia de la Antigua Gran Bretaña, sino también con a otros temas como: otros periodos de la historia, la vida de personajes famosos, la vida y la rutina del propio alumno, las fiestas a los largo del año, etc., e incluso otros temas relacionados con otras asignaturas.

Por tanto, como futuras maestras de inglés, pensamos que será muy interesante llevar esta actividad a la práctica con nuestros futuros alumnos y hacer uso de esta herramienta también con otros temas que se ajusten a la misma. Como consecuencia, nos hemos familiarizado con un gran recurso para utilizar en nuestras aulas, redescubriendo las líneas del tiempo y viéndolas de un manera diferente a la tradicional.

Por otra parte, también hemos aprendido a combinarnos y a colaborar todos los miembros del grupo para la búsqueda de distintas herramientas y llegar a un acuerdo sobre la que era más conveniente para esta primera actividad. Así mismo, nos hemos dado cuenta de que para realizar este tipo de actividades debemos siempre plantearnos primera de manera detallada el tipo de actividad que queremos realizar y después buscar la herramienta con nos permitirá realizarla, y no al revés.